понедельник, 26 ноября 2012 г.

Відокремлені означення

Урок української мови
8 кла
Тема. Відокремлені означення. Побудова речень з дієприкметниковим зворотом.
Мета: поглибити знання учнів про відокремлені означення, ознайомити з основними способами морфологічного вираження відокремлених означень, їх місцем у реченні відповідно до означуваного слова;   сформувати вміння знаходити в тексті відокремлені і невідокремлені означення; правильно будувати речення з дієприкметниковим зворотом;
виховувати любов до рідної природи.
Тип уроку: урок формування практичних умінь та навичок.
Хід уроку
І. Організація класу до роботи.
ІІ. Перевірка домашнього завдання.
1. Міні-проект-дослідження.
Використання звертання в різних мовленнєвих ситуаціях.
4. Робота з картками.
Картка №1 Розставте розділові знаки
1.      Бач Оксано я жартую а ти справді плачеш? Ну не плач поглянь на мене завтра не побачиш.
2.      Вірний друже від тебе залежить  чи замулиться джерело рідної мови.
3.      Як тебе прославити рідна земле не раз думала художниця не одною квіткою змалювати а всю показати.
4.      Дяка щирая тобі ніченько-чарівниченько що закрила ти моє личенько.
5.      Ох пісне чому як той птах не летиш?
Картка №2 Виправте пунктуаційні та граматичні помилки. Підкресліть ОЧР.
1.      Українська мова збагатилася численою лексикою стала довершено-тонким інстрементом,  і поетичної і філософської, і наукової і інженерно технічної думки.
2.      І на тім рушничкові  оживе все знайоме доболю і дитинство й розлука і вірна любов.
3.      Верби, зхилившись над тихим Дінцем розсічують зелені коси дивлячись, ніби у дзеркало в чисту воду.
4.      Шевченко добре засвоїв: російську, польську, і французьку мови.
ІІІ. Актуалізація опорних знань й чуттєвого досвіду учнів.
Фронтальна бесіда.
  1. Що таке означення?
  2. Які означення називаються узгодженими?
Метод незакінчених речень.
Закінчити речення, дібрати власні приклади, які відображали б зміст ілюстрації(на слайді).
Дієприкметниковий зворот – це…
Дієприкметниковий зворот виділяється комами, якщо…
Дієприкметниковий зворот не виділяється комами, якщо…
На письмі дієприкметниковий зворот відокремлюють комами, а у вимові…
ІV. Оголошення теми і мети уроку.
Епіграф уроку.
Люби природу не для себе.
Люби для неї.
Вона – це мати.
Будь же сином.
(М. Рильський)
V. Мотивація навчальної діяльності.
Привіт, проблемо!
 Розв’язання проблемного завдання.
Згоден? – Не згоден? – Обґрунтуй.
Один з дідусів «мій», а один «не мій».
1.      Дідусь, у смушевій шапці, в підшитих шкірою валянцях, сидить під хатою на призьбі.
2. Дідусь у смушевій шапці і в підшитих шкірою валянцях сидить під хатою на призьбі
- Чи можете ви сказати, який з дідусів «мій». Чому ви так думаєте?
- Щоб правильно розв’язати це завдання, треба знати умови відокремлення означень.

Робота за епіграфом.
Люби природу не для себе.
Люби для неї.
Вона – це мати.
Будь же сином.
(М. Рильський)
V.  Пояснення нового матеріалу.
  1. Дослідження-аналіз тексту.
Соняшники
      Цвітуть соняшники. Озвучені бджолами, вони чомусь схожі а круглі кобзи, які земля підняла зі свого лона на високих живих стеблах. Живе тіло кобз, пахуче, укрите жовтим пилом, поросле пелюстками, світить і золотіє, щось промовляє своєю усмішкою, широкою, незгасаючою.
      Скільки того сміху на городі! Усі соняшники сміються, веселі, але водночас по-доброму замислені. Кожен щось хоче сказати тобі, тільки підійди, наблизь своє обличчя до нього, уважного і доброзичливого.
(Є. Гуцало).
2. Формулюю сам! Учні самостійно роблять висновок, коли відокремлюються означення.
3. Мовне спостереження за таблицею (ст.. 210 підручника)

Характеристика відокремленого означення
Позиція відокремленого означення в реченні
Приклади
1) поширені залежними словами узгоджені означення
після пояснюваного слова
Я люблю українське село, повне шуму, повне дум (В. С.)
Взялися медом золоті лелітки, дощем умиті, чисті і ясні (А. М.)
2) непоширені залежними словами узгоджені однорідні означення
після пояснюваного слова
Лукаш — дуже молодий хлопець, гарний, чорнобривий, стрункий, в очах ще є щось дитяче (Леся Українка)
Над приморавськими лісами підіймалося сонце, велике, ласкаве (О. Г.)
3)непоширені залежними словами узгоджені однорідні означення при пояснюваних словах-займенниках
перед пояснюваним словом або після нього
А він іде, високий, посивілий, на схід, на захід поле огляда (А. М.)
Щасливий і веселий, він глянув на високе небо, але то вже було не небо, а грандіозний блакитний циферблат (О. Г.)


  1. Робота з підручником.
  2. Творче моделювання. Із поданих пар речень змоделювати речення, ускладнене відокремленими означеннями.
 - Чарувала думку поета краса придунайських просторів із скіфськими могилами, гаями.
  -  Ці могили, гаї були вкриті пізньою осінньою позолотою.
6. Коментоване письмо(робота біля дошки).
 - На кашкетах соняхів, поцілених на призахідне сонце, дзвенять притомлені звуки поодиноких бджілок.
 - Силою вирваний з природного середовища, живий організм почне висихати перероджуватися на перекотиполе.
 - І от, повний спогадів, я наближався до того місця.
7.  Я експериментую .Творча робота
Перебудуйте речення так, щоб невідокремлені означення стали відокремленими.
 - Оповитий тишею степ дихав пахощами трав.
 - Тихий солодкий дощик сіється  щедро на вулиці.
VІІ. Застосування здобутих знань на практиці.
  1. Робота в парах. «Плутанина».
Речення «переплутали» свої відокремлені члени речення і вийшла нісенітниця. Поверніть дієприкметникові звороти пояснюваним (означеним) словам, поставте розділові знаки.
-          У спортивній залі знаходився великий більярдний стіл, порослий зеленим очеретом.
-          Великі карі очі, запряжені в наповнений яблуками віз, дивилися наполохано.
-          Сад спускався до річки, стривоженої вогнем.
-          На зеленій галявині спокійно паслася пара коней, завішай важкою червоною портьєрою.
-          Великі вікна, покриті червоним сукном, тьмяно світилися.

  1. Робота за ілюстраціями(індивідуальна робота). Скласти речення з дієприкметниковими зворотами за ілюстраціями.
  2. Я – конструктор. Підставте в речення займенники(усно).
 - За Дніпром піднімалась гола і самотня круча.
 - У долині ріс крислатий і могутній дуб.
 - Святослав їхав пологим лівим берегом.
4. Я – редактор. Виправте помилки вживання відокремлених означень.
 - Молодий машиніст вперше вів електровоз, зворушений до сліз.
 - Мандрівник прибивсь на наш вогонь, наляканий грозою в горах.
 - Чоловік збирав хмиз, похмурий і непривітний.
VІІІ. Підсумок уроку.
1. Самоаналіз
Заповніть таблицю. Виберіть відповіді, з якими згодні, і поставте «+», а в інших рядках
 «-».
Запитання для самоаналізу
Відповіді
«+» або «-»
Які враження про вивчення теми?
Було цікаво

Було нудно

Які розумові операції виконувались?
Запам’ятовував(ла) деталі

Знаходив (ла) основні ідеї, відповіді

Аналізував (ла)

Пояснював (ла) і наводив (ла) аргументи

Узагальнював (ла)

Створював(ла)

Оцінював(ла)

Що нового я взяв (ла) для себе?
Інформацію

Важливі їдеї

Навички мислення

Спосіб навчання

Нічого



  1. Почепіть на дерево очікування плоди у вигляді яблук на ваші заплановані результати, яких ви досягли в процесі вивчення теми.
  2. Підведемо підсумки:
 - Я  - застосовую...
 - Я - знаю...
 - Я – розумію...
 - Я – розрізняю...
 - Я – оцінюю...
 - Я – складаю...
Інтерактивна вправа «Глобус». Учні передають глобус один одному з побажаннями людям планеті Земля, використовуючи відокремлені означення.
Нема проблем?!
ІХ. Домашнє завдання

самостійна робота 8 клас

                                    Самостійна робота    
                                             Звертання
1. Перебудувати речення так, щоб підмети стали звертаннями. Схарактеризувати речення за метою висловлювання. Виділити граматичні основи.
 1) Сергій не втрачав віри в себе і не піддавався розпачу. 2) Учні не повинні відповідати образою на образу. 3) Новачки не соромляться звернутися по допомогу до батьків, друзів, шкільного психолога. 4) Учителі підкажуть новому учню, як скоригувати свою поведінку, щоб припинити конфлікт. 5) Школярі повинні пам'ятати, що шкільні проблеми можна розв'язати.
2.  Скласти речення з поданими словами таким чином, щоб вони були: а) підметом; б) додатком; в) звертанням. Накреслити схеми речень. Зразок:
 1) П'ятикласники відвідали виставку воскових фігур. 2) П'ятикласникам захотілося відвідали виставку воскових фігур. 3) П'ятикласники, відвідайте виставку воскових фігур!
 Варіант 1. Скласти речення зі словом друг.
 Варіант 2. Скласти речення зі словами хлопці й дівчата.
 Варіант 3. Скласти речення зі словом батько.
3.Вказати поширене чи непоширене звертання.
Діти,ваша мова прекрасна, не соромтесь її,не цурайтесь, вона нічим не гірша за інші мови. Ой Морозе, Морозенку, ти славний козаче! За тобою, Морозенку, вся Вкраїна плаче. Грицю, Грицю, молотити! Ярославно, Ігор знову кличе, шле гінця з далекого полка. О краю мій, тужу я за тобою!



                                    Самостійна робота    
                                             Звертання
1. Перебудувати речення так, щоб підмети стали звертаннями. Схарактеризувати речення за метою висловлювання. Виділити граматичні основи.
 1) Сергій не втрачав віри в себе і не піддавався розпачу. 2) Учні не повинні відповідати образою на образу. 3) Новачки не соромляться звернутися по допомогу до батьків, друзів, шкільного психолога. 4) Учителі підкажуть новому учню, як скоригувати свою поведінку, щоб припинити конфлікт. 5) Школярі повинні пам'ятати, що шкільні проблеми можна розв'язати.
2.  Скласти речення з поданими словами таким чином, щоб вони були: а) підметом; б) додатком; в) звертанням. Накреслити схеми речень. Зразок:
 1) П'ятикласники відвідали виставку воскових фігур. 2) П'ятикласникам захотілося відвідали виставку воскових фігур. 3) П'ятикласники, відвідайте виставку воскових фігур!
 Варіант 1. Скласти речення зі словом друг.
 Варіант 2. Скласти речення зі словами хлопці й дівчата.
 Варіант 3. Скласти речення зі словом батько.
3.Вказати поширене чи непоширене звертання.
Діти,ваша мова прекрасна, не соромтесь її,не цурайтесь, вона нічим не гірша за інші мови. Ой Морозе, Морозенку, ти славний козаче! За тобою, Морозенку, вся Вкраїна плаче. Грицю, Грицю, молотити! Ярославно, Ігор знову кличе, шле гінця з далекого полка. О краю мій, тужу я за тобою!

вторник, 23 октября 2012 г.

екскурсія у м.Чигирин






Контрольна робота

Контрольна робота № 1  УНТ(родинно-побутові пісні, весільні пісні, Біблія)
    ІІ варіант
Завдання 1-2 мають по чотири варіанти відповідей, з яких лише ОДНА ПРАВИЛЬНА. Виберіть правильну відповідь
 1. Визначте види родинно-побутових пісень.
A) купальські та русальні пісні;
 Б) думи, пісні-хроніки;
 B) жартівливі, бурлацькі пісні;
 Г) про кохання, про сімейне життя.
2. Визначте, в якій пісні йдеться про соціальну нерівність.
A) «Світи, світи, місяченьку»;
 Б) «Цвіте терен, цвіте терен»;
 B) «За городом качки пливуть»;
 Г) «Ой зійди, зійди, ясен місяцю.»
Завдання 3-4 мають по п’ять варіантів відповідей, із яких ЛИШЕ ОДНА ПРАВИЛЬНА. Виберіть правильну відповідь
 3. Виберіть правильне твердження.
Народна балада – це:
 A) твір про життя козаків;
 Б) твір про родинне життя;
 B) ліро-епічний твір про трагічну подію;
 Г) ліричний твір про кохання;
 Д) ліричний твір про жіночу долю.
4. Визначте неправильне твердження:
Народна драма – це:
 A) гра дітей та юнацтва;
 Б) невеличкі сценки віршованої форми;
 B) джерело професійної драматургії;
 Г) елемент певного обряду;
 Д) один із родів літератури, який відображає життя через деталі у формі оповіді.
Достатній рівень
У завданні 5 необхідно встановити відповідність інформації, утворивши логічні пари. До кожного рядка, позначеного БУКВОЮ, доберіть відповідник, позначений ЦИФРОЮ.
 5. Установіть відповідність між визначеннями та поняттями.
 А) музика, театр, архітектура, художня література;
 Б) образи, сюжет, виражальні засоби;
 В) казка, легенда, загадка, пісня, прислів’я,
 Г) ідейність, образність, емоційність.
1. Елементи твору.
 2. Риси художнього слова.
 3. Види мистецтв, приказки;
 4. Жанри народної творчості.
 5. Види рим.
6. Упишіть літературний термін.
Один із видів літератури, що відображає життя за допомогою зображення думок, почуттів і переживань.
7. Поясніть, як ви розумієте твердження: «Весілля – велика душа українського народу».


8. Укажіть назву книги, яка завершує Біблію.
а) Пісні над піснями;
б) Псалтир;
в) Вихід;
     г) Апокаліпсис

9.      Євангеліє в перекладі з грецької мови означає ____

10. У перекладній церковній літературі влучний вислів морально-повчального змісту, що є різновидом афоризму, називається . _.

11.    Слово земля у притчі про Сіяча означає .

12.   Першими розпочали переклад Біблії українською мовою _____,а закінчив_____.
13. Хто зробив перший повний переклад Біблії українською мовою?
    а) І. Пулюй, П. Куліш, І. Нечуй-Левицький;
б) П. Куліш, І. Франко, І. Хоменко;
в) М. Шашкевич, І. Франко, І. Огієнко;
     г) П. Морачевський, І. Огієнко, М. Грушевський
14. Дайте визначення.
   Притча – це__________

8. Як називається етап весілля, під час якого дружки знімають з молодої вінок, стрічки, а жінки пов'язу-ють її наміткою чи хусткою?
а) дівич-вечір;
б) коровай;
в) покриття;
      г) перезва.

Досвід роботи

Головне управління освіти і науки України
Дніпропетровської обласної державної адміністрації
Обласний комунальний заклад освіти
«Криворізька загальноосвітня санаторна
школа-інтернат № 5  І-ІІІ ступенів»



Матеріали до конкурсу
«Вчитель року – 2012»
в  номінації  «Українська мова та література»

Бойко
Наталя Борисівна

Кваліфікаційна категорія
«спеціаліст ІІ категорії»




м.Кривий Ріг
2011 рік

Головне управління освіти і науки України
Дніпропетровської обласної державної адміністрації
Обласний комунальний заклад освіти
«Криворізька загальноосвітня санаторна
школа-інтернат № 5  І-ІІІ ступенів»

                                                         
                    Бойко Наталя Борисівна
                                    Вчитель української мови та літератури
  Криворізької  загальноосвітньої  санаторної  школи-інтернату  № 5  І-ІІІ ступенів

Освіта:                                                     вища, Криворізький  державний  
                                                                           педагогічний університет
Педагогічний стаж:                             12 років
Науково-методична проблема:       Застосування інноваційних технологій  
                                                                          навчання  на уроках   української мови та
                                                                          літератури 
Професійне кредо:                                 «Якщо почув вітер змін, треба будувати не
                                                                          щит від вітру, а вітряк»
                                                                                                            Китайська мудрість


                Життя доводить, що в складних умовах, які постійно змінюються, найкраще орієнтується, приймає рішення, працює людина творча, гнучка, креативна, здатна до генерування і використання нового (нових ідей, задумів, нових підходів та рішень).               На сьогоднішній день вчитель повинен відібрати зі своїх методичних надбань усе прогресивне і змінити, модернізувати, трансформувати навчальний процес, забезпечити умови для розвитку творчої особистості дитини; сприяти виконанню завдань Національної доктрини розвитку освіти; сприяти позитивній мотивації учнів до пізнавальної діяльності, потребі в самопізнанні, самореалізації та самовдосконаленні; робити можливим оригінальний підхід до побудови структури сучасного уроку.
           Саме тому для себе я обрала проблему « Застосування інноваційних технологій  навчання на уроках української мови та літератури». Моїм педагогічним кредо є китайська мудрість «Коли почув вітер змін, треба будувати не щит від вітру,  а вітряк».
                                     
                                    
           Інноваційний підхід забезпечує позитивну мотивацію здобуття знань, активне функціонування інтелектуальних і вольових сфер, сприяє розвитку особистості.           Метою моєї роботи над проблемою є  такі напрямки:
-          створення оптимальних умов для розвитку здібностей дитини на уроках української мови і літератури;
-          створення атмосфери співробітництва, взаємодії вчителя і учня;
-          розвиток соціальної та громадянської компетентності дитини.
         Теоретичну базу моєї роботи становлять положення, що ґрунтуються на психологічній теорії творчої особистості та її розвитку (Р.Грановська, Я.Пономарьов), роботи вітчизняних та зарубіжних вчених з проблем технологізації освітнього процесу (Г.Сазоненко, В.Бондар, А.Горальський), ідеї інтерактивного навчання (О.Пометун, Л.Пироженко), проектної технології (К.Баханов, В.Гузеєв, І.Єрмаков, О.Пєхота),  особистісно-орієнтованого навчання (О.Савченко, С.Подмазін).
        У своїй педагогічній практиці апробую спосіб інтеграції окремих елементів таких технологій навчання, як:
-          технологія опрацювання дискусійних питань;
-          гра – як елемент розвивального навчання;
-          технологія колективно-групового навчання;
-          проектна система навчання.
                            
       Для того , щоб така інтеграція принесла бажаний результат, намагаюся вникнути в методику кожної з освітніх технологій і використовувати на своїх уроках залежно від теми, мети виучуваного матеріалу, а також типу уроку.
            Наприклад, така технологія , як опрацювання дискусійних питань.
            Мета дискусії – виявити відмінності в розумінні питання  і в товариській суперечці встановити істину.
        Я використовую такі форми роботи:
а) «Мозковий штурм» - це ефективний метод колективного обговорення, пошук рішення
Наприклад:
-          яке символічне значення має образ гусей-лебедів у повісті Михайла Стельмаха «Гуси-лебеді летять»?
 б)  наступна форма дискусії: «Так – ні». Учням ставиться дискусійне запитання. Ті, хто дає  на нього ствердну відповідь, стають з одного боку, хто заперечує – з іншого. Учитель підходить по черзі до кожного, пропонує відстояти свою точку зору.

   Наприклад : Чіпка – «пропаща сила» чи бунтар ?

              Я  підбираю питання до плану проведення дискусії, розміщую їх на стенді  у класі за шість-сім днів, готую пам’ятку «Як вести дискусію»








                                            
               Під час дискусії я намагаюся не проявляти авторитаризму, а використовувати методи активації, дискутуючи. Майстерність учителя на такому уроці в умінні вчасно помітити, відчути момент закінчення дискусії.
              Наступна технологія – ігрова діяльність. Це один із методів активізації самостійної пізнавальної діяльності школяра. Підбираючи ігри, я намагаюся поєднувати два елементи– пізнавальний та ігровий. Створюючи ігрову ситуацію відповідно до змісту програми, треба чітко планувати діяльність учнів, спрямовуючи їх на досягнення мети.  Ігри  дають можливість виділити з усього фактичного матеріалу, що пропонується дітям у навчальному плані, ті явища та факти, які можуть бути збережені пам’яттю як найбільш життєво важливі  й цікаві у плані пізнання. Як правило, це кросворди, ребуси.
   Наявність комп’ютера в кабінеті дає можливість швидко узагальнити матеріал у вигляді кросворду.
             Наприклад, при вивчені теми «Усна народна творчість»  у 5 класі пропоную учням відгадати кросворд.
                                        
                                                  
                  У своїй роботі я також навчаю учнів самостійно  складати кросворди, ребуси, що змушує їх  не тільки працювати зі змістом підручника, а й спонукає до роботи з енциклопедіями, довідниками, розвиває  ерудицію. Тут пізнавальна діяльність учня переходить уже на вищий рівень.
                  Дуже популярними серед моїх учнів є уроки у  формі вікторин та  КВК.
Під час підготовки і проведення КВК школярі вчаться творчо мислити, здобувати знання, швидко шукати правильну відповідь, розуміти своїх товаришів, виручати команду у скрутну хвилину. Підготовку до КВК розпочинаю вже з перших уроків вивчення теми: оголошую учням, що в кінці цієї теми ми проведемо урок у формі КВК, формуються  команди, обираються капітани, і самі учні розподіляють обов’язки.
                 Я простежила, що діти значно активніше і продуктивніше сприймають  та засвоюють тему, коли на уроці використовую ігри. І тому  я розробила цикли  уроків з  певних тем з використанням елементів гри на кожному уроці.
                 Наприклад,  у  7 класі при вивченні теми «Дієприкметник», при подачі нового матеріалу  використала кросворд. Діти з цікавістю його заповнювали, при цьому також розвивали свої вміння та навички: утворювали від дієслів дієприкметники і навпаки.
                                        
               Далі я використовувала ігри вже з більш складним завданням, з кожним кроком ці завдання ускладнювалися. Наприклад, гра «Хто швидше?».Спочатку діти добирали до дієприкметників якомога більше іменників,потім ставили дієприкметники у тому ж роді , числі та відмінку, що й іменник.
                                        
      У грі «Втрачена інформація» діти відновлювали проект «Дієприкметник – особлива форма дієслова», який знищив вірус. Ця гра вимагає зосередження, пам’яті та уваги, а також швидкості та правильності.
                                        
             У грі «Будівельники» діти вже будували речення та ускладнювали їх дієприкметниковим зворотом.
             Ці ігрові моменти я проводила наприкінці уроку. Це зумовлено тим, що діти,граючись,підводили підсумки, узагальнювали та застосовували свої знання, а також це знімало напругу та залишало гарне враження від уроку.
                           В результаті мною було виявлено, що гра забезпечує підтримання живого інтересу школярів до навчання. Вона впливає на розвиток психічних процесів: пам'яті, уваги, мислення; сприяє розвитку мови, діяльності та сприйняття дитини. В результаті формування цих факторів дитина розвиває свій інтелект та здобуває знання.
        Досвід роботи з питання впровадження ігрових технологій був мною узагальнений і направлений для  публікації до журналу «Українська мова  й література.

Наступна технологія - колективно-групове  навчання – це форма організації навчання в малих групах учнів, об’єднаних загальною навчальною метою за  опосередкованого керівництва вчителя і в співпраці з учнями. Я обрала цю технологію саме тому, що стосунки між учителем та учнями набувають в ній характеру співпраці, педагог безпосередньо втручається в роботу групи тільки в тому разі, якщо в учнів виникають запитання і вони самі звертаються за допомогою до вчителя. Групова навчальна діяльність, на відміну від фронтальної та індивідуальної, не ізолює учнів один від одного, а навпаки, дозволяє реалізувати природне прагнення до спілкування, взаємодопомоги і співпраці.
                  Отже, групова форма навчальної діяльності має кілька значних переваг:

-         за той самий проміжок часу обсяг виконаної роботи набагато більший;

-         висока результативність у засвоєнні знань і формуванні вмінь;

-            формується вміння співпрацювати;

-            розвиваються гуманні стосунки між дітьми;

-         розвивається навчальна діяльність.

Кожна група отримує  конкретне завдання.
 Наприклад, пісні Марусі Чурай «Засвіт встали козаченьки», «Віють вітри, віють буйні», «Ой не ходи, Грицю». Учні об’єднуються в 3 групи (можна за рядами).
З а в д а н н я: навчитися виразно читати одну з пісень, зробити її аналіз за планом:

1) тема;
2) історична основа;
3) жанр;
4) образи;
5) художні засоби;
6) пафос; настрій;
7) ідея;
8) власні враження; почуття й думки, які навіює твір.

            В умовах застосування різних форм групової роботи доцільно використовувати листи оцінювання навчальних досягнень учнів. Їхня особливість полягає в тому, що діти мають можливість самостійно дати оцінку рівню засвоєння нових знань, домашньої підготовки, активності на занятті, ініціативності, творчості.

Серед багатьох методів роботи, які стимулюють інтерес учнів до нових знань, сприяють розвитку дитини через розв’язання проблем і застосування їх у конкретній діяльності,використовую проектну систему навчання.
Проект передбачає високий рівень творчої активності учнів. Адже відбувається відхід від традиційної форми уроку, надається свобода у виборі теми, методів, форм роботи. Учні усвідомлюють велику відповідальність. Теми для проектів, що виконували мої учні, обиралися ними виключно за бажанням. Тобто, опрацьовувався матеріал, який викликав у дітей зацікавлення. З учнями 7 класу ми презентували проект „ Вивчаємо дієслово"; учні 6 класу працювали над проектом „ Будова слова ”.
Діти оформлюють результати роботи у вигляді доповідей, публікацій, буклетів.
            Триває також робота над довготривалим проектом «Театральне мистецтво на Криворіжжі». На І етапі учні 7 класу познайомилися з історією заснування Криворізького драматичного театру імені Тараса Григоровича Шевченка. Відвідали музей цього театру, театральні цехи, поспілкувалися з провідними акторами, переглянули ряд вистав. На уроках української літератури стала вводити елементи інсценізації творів, розподілила клас за творчими нахилами: актори , сценаристи, декоратори, костюмери, звукорежисери. Кінцева мета даного проекту – це театралізована шкільна постановка п'єси Тараса Григоровича Шевченка  «Назар Стодоля», яка має відбутися у квітні.
             На сьогоднішній день для учнів найцікавішою формою роботи над проектом є створення мультимедійних презентацій . Але часто діти хочуть отримати швидкий результат за рахунок  якості роботи. І тому моя задача: навчити грамотно  працювати над створенням мультимедійних презентацій. Використання  власних мультимедійних презентацій на уроках мови та літератури  викликає живий інтерес в учнів, покращує процес засвоєння матеріалу, унаочнює пізнання, сприяє розвитку творчих здібностей. Мною також створена низка інформаційних презентацій до різних тем з української мови та літератури .
                У процесі своєї роботи я переконалася, що лише вдала інтеграція сучасних педагогічних технологій   дасть змогу розвивати творчі здібності, а значить і формувати творчу особистість учня.